基于OBE 模式的《计算机应用基础》高职课程教学改革探讨

2020-12

文

艺

生

活

LITERATURE

LIFE

基于

OBE

模式的

《

计算机应用基础

》

高职课程教学

改革探讨

盛

琼

（四川建筑职业技术学院

基础教学部，

四川

德阳

618000

）

摘

要

院

职业教育发展迅猛，

大数据、

互联网时代对高职院校课程教学改革提出了新的要求。通过对

《计算机应用基础》

课程实

际教学的现状和课程教学存在的问题进行分析，

结合

OBE

教育理念，

明确了课程的定位，

提出了基于

OBE

模式的

《

计算机应用

基础

》

课程教学改革与实践的思路，

针对不同的生源类型和学生摸底考试反应的基础，

做好学情分析，

确立不同的教学目标，

采

用分层次差异化的因材施教，

团队合作学习，

完善教学评价体系，

建立教学团队，

提供免费的教学资源库学习平台，

教学效果提

升显著，

希望为高职院校课程建设提供一些借鉴。

关键词

院

OBE

模式；

计算机应用基础；

课程建设；

教学改革

中图分类号：

G642

文献标识码：

Ａ

文章编号：

1005-5312

（

2020

）

36-0232-01

DOI：

10.12228/j.issn.1005-5312.2020.36.108

一、

前言

Outcome

Based

Education

简称

OBE，也称为能力导向教

育、

目标导向教育或需求教育，

作为一种先进的教育理念，

以学

生为主体，

以学习成果为导向，

已经被从事职业教育的教师所接

受，

并运用到课程教学中，

教学成果是核心，

是驱动力，

要注重实

用性。中国职业教育发展迅猛，

高职院校不断扩招，

复合型应用

型人才和高素质高技能型工人的需求量不断增大，传统的灌输

式教学已经不能适应社会需求，

按照

OBE

的课程建设思路，

采取

调查问卷和个人访谈等形式，有条件的到企业对往届毕业生调

研，

立足能力培养需求，

由需求决定课程教学目标，

由教研室主

任、

专业带头人、

行业企业专家、

学校骨干教师和优秀毕业生组

成的专业建设指导委员会一起讨论确定培养目标、主要就业岗

位、

主要课程和课程教学目标，

适时调整教学目标和教学内容。

学校、

教师在实施

OBE

教育理念和课程教学中，

基于

“产出”

而非

“输入”

，

要为学生的学习成果负全责，

焦点放到学生学到了

什么，

而非教师要教了什么，

重视培养学生适应未来、

适应社会

的综合能力。

OBE

教育模式具有成果决定而非进程决定、

成功为

凭而非证书为凭、

教师指导而非教师主宰、

合作学习而非竞争学

习、

达成性评价而非比较性评价、

持续改进等特点。结合高职学

生身心特点，

立足学院办学定位，

突出专业特色，

不断探索立德

树人教育工作新形式和新途径，

要超越定式束缚，

对人才培养模

式中的培养目标、

核心能力、

能力指标等各个环节进行调整和优

化，

调整和重建课程体系、

教学方法、

评价模式，

融入创新创业教

育，

实现与专业教育的深度融合。做好学生的学情分析，

明确不

同基础不同层次学生要取得什么样的学习成果，按照成果反向

设计教学，

设定不同的学习目标，

并分阶段对成果进行实施和评

价，

帮助学生根据兴趣和能力，

差异化教学，

充分调动学生的学

习积极性，

重视学生个性化发展，

鼓励学生小组合作积极进步，

制定公平合理的评价考核标准，确保每位同学都能达成既定的

目标，

充分体现学生在学习过程中的主体地位，

最大限度地保证

目标与成果的一致性。

二、

课程教学的现状和存在的问题

课程是实现人才培养目标的载体，是满足企业岗位需求的

保障，

要不断优化课程设置，

改革教学方法，

优化教学内容，

加强

实践教学。

计算机应用基础是一门重要的公共基础必修课程，

一

般在第一学期开设，是培养学生信息素养与操作技能的重要课

程，

重视学生的实操训练。教师起示范引导的作用，

要求学生通

过模仿与再现的方式掌握基本的操作技能，通过一些综合性的

设计任务来提升应用与创新能力。现在的知识讲解是按开学初

制订好的教学计划，

按课时一次性推送，

与实践的教学情况不能

完全吻合，

容易造成学生因为一节听不懂，

产生厌学心理，

后面

的知识就不再想跟着听了，

导致期末考试成绩不理想，

也正是因

为单一的期末考核模式，学生无法适时掌握学生上一堂课具体

的学习情况，

缺乏针对性的查缺补漏。

针对高职学生学风不够浓厚，

但喜欢动手；

自我管理能力不

够，

但个性独立张扬；

心理冲突表现明显，

负面情绪显著；

生源特

点多元化，

学生信息化技术水平参差不齐等特点，

教学过程主要

存在以下问题：

1.教学计划过于死板，

未能充分发挥学生的主体作用。

学院

要求每堂课的教学内容要依据教学计划，

不能超前也不能滞后，

对所有学生实施统一的内容和进度安排，无法及时弥补落后的

知识，

按部就班的新内容使学生进度跟不上，

失去了学习兴趣，

成绩越拉越大。知识范围广加之灌输式教学忽视了学生的主观

能动性，

容易导致学生懒惰，

学习积极性下降，

消极对待学习。

2.合作学习与学生个性化发展重视不足。现实问题是知识

的综合运用，

团队合作是促进共同成功的重要学习方式。

满堂灌

计划式的教学方式，

学生人数较多，

教师难以实现一对一辅导，

有限的课时使得上机操作变成了课堂讲解，忽略了学生间知识

基础、

学习能力、

兴趣的不同，

难以实现个性化差异教学和个性

化发展，

忽视了学习效果的目标导向作用。

3.课堂活动单一，

反馈慢，

缺乏灵活的考核方式。课堂活动

教学手段单一，缺乏科学合理的规划，教师一般在课后批改作

业，

对学生的自学、

作业完成情况存在着滞后性，

反馈周期长，

教

学效果评估过分依赖统一的考核方式。学生短暂的背诵学习就

可能考取高分，

忽视了学生的实际操作和学习效果，

不能反映学

生能力的提升，没有因材施教分层次化教学的考

文

教

研

究

（

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280

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